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数字化环境是一个很大的很大的概念，我国学者对数字化环境的界定众说纷纭。有学者指出数字化环境是一种信息化学习环境[1]，即以建构主义学习理论为指导，以网络技术、计算机媒体和多媒体技术为支撑的新型学习环境。有学者认为数字化环境是一种数字化的教学环境[2]，是一种通过利用数字化的信息管理对教学产生的数据进行管理的信息化教学环境。还有学者将数字化环境规范为学科课程与信息技术整合而成的环境[3]，是指通过网络与多媒体等信息技术，将课程教学与数字化信息资源进行有效的统一管理、统一沟通、统一传播而形成的的信息化人才培养的环境。

综上所述，当前学者们对数字化环境的界定主要包括以下三种：信息化学习环境、数字化教学环境、学科课程和信息技术整合的环境。本文主要是对数字化环境下的教学策略进行研究，因此，本研究认为数字化环境是一种信息化的教学环境，是指教育者借助信息化技术和理论建立一种生动有趣、促进学生自主建构与交互学习、教育资源共享与协作的教学环境。

数字化环境中的学习不同于传统的学习，一般情况具有四个的特点。第一个特点是学习以学生为中心的，学生的学习是个性化的，能满足个体需要的;第二个特点是学习的过程是以问题或知识的主题为中心的;第三个特点是一部分交流的方式是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的;第四个特点是学习是具有创造性和迁移性的;第五个特点是学习是可以随时随地、终身的。数字化学习环境是由新的教育理念和模式与最新技术融合而成。

数字化环境是促使教育教学从学生被动接受走向自主建构与交互学习的融多媒体技术于一体的教与学的环境。

参考文献：

[1]韩昊.数字化学习环境下学生在线学习行为分析模型研究[J].数字技术与应用,2020,38(11):79-81.DOI:10.19695/j.cnki.cn12-1369.2020.11.27.

[2]袁宇. 数字化环境下小学信息技术课堂有效教学的实践研究[D].渤海大学,2019.

[3]李月星辰.数字化环境下大学英语课堂教学现状思考[J].文化创新比较研究,2019,3(31):111-112.