创客教育

“创客”，来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。他们是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情与能力为自己，也为人类创建更加美好的生活。

近些年，“创客”模式在国外多个国家和地区得到长足发展，众多爱好者们将其推向一个比较成熟的历史发展阶段。在国内，“创客”一词也正在被越来越多的人们认识和了解。2015年伊始，李克强总理考察了位于深圳的“柴火空间”，并在不久后的国务院会议决议中，总理把“万众创新”、“人人创新”当作鲜明地主题来推动实施，力争让全社会形成创新驱动的强大力量，一个有利于全民创新创业的政策环境也正在形成。

“创客”的出现，预示着继“个人通讯”、“个人计算”后的第三次数字化革命浪潮正在形成，即“个人制造”时代——为普通大众能够参与进来创造了条件。与此同时，“创客教育”概念也应运而生。有专家指出，未来五年，创客技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心，从而引起“核变”，未来教育将全面进入创客学习新时代。

少年创客养成计划

“少年创客养成计划”通过将国际发明TRIZ（萃智）理论、STEAM综合创新教育理念结合，与国际一流的机械、电子、智能化软件系统结合，让5-16岁的青少年通过学习通俗易懂的进阶视频课程，发挥创意、进行群体交互娱乐竞技，培养青少年的协作能力、创造能力、分析与解决问题的能力。

“少年创客养成计划”课程的学习套件融合了国际一流的开源软硬一体平台和硬件产品，满足青少年创客成长所需。除了大班教学套件，“少年创客养成计划”还能提供比较完整的青少年创客空间配置方案，也可提供师资培训（北师大教育科技学院/创客教师联盟等）以及运营方面的指导方案，通过电视媒体/科技馆/学校/比赛/创客空间交流等多种形式的互动，青少年创客空间将成为孩子创新创造能力的实实在在的孵化平台。

STEM分别代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四个含义。近年来，STEM理念不断出现在美国联邦政府的各种教育改革政策和项目内容中，并且成为美国应对21世纪挑战教育战略的重中之重。在它得到国际认可和倡导后不久，STEAM理念应运而生，最早是由美国弗吉尼亚理工大学的学者Yakman提出。

与STEM显著不同在于，它在STEM结构之上增加了Arts（艺术）内容，这里的艺术指的是美术、音乐、社会、语言等人文语言艺术学习范围。STEAM将艺术这门人文类学科与理工学科有机结合，其培养目标符合综合素质的价值导向，活动内容也符合实际生活问题的错综复杂性。

科学问题本就源于自然，源于某一现象的问题，如“为什么杯子里的热水会变凉？”工程学则源于需要解决的某个难题，例如“怎样让房子更保暖？”这两个貌似不相同的问题，其本质却都是热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时，就有了一条隐形的线索，将科学和工程问题有效地结合在一起。

STEAM指导下的创客活动，有着与其他活动的诸多不同——学生不仅要有目标地学习理论知识体系，还要学会利用所学解决难题。在纷繁复杂的日常问题面前，学生不仅要掌握从某一学科维度思考解决问题，还要针对实际问题的复杂性，将多个学科所获融会贯通，举一反三。例如完成一件富有创意性的作品，不仅只简单考虑从工程结构方面的实现可能，还要思考如何让它更容易被人喜欢接受，使用方面如何更加方便灵巧，这些都不简单属于技术性的创新与实践，而需要艺术审美，生活观察，需求分析等很多能力素养。

萃智理论

萃智理论是"发明问题解决理论"的简称，是前苏联海军部专利科学家根里奇·阿奇舒勒(GenriehAlt-shuller)通过对250万份发明专利的分析研究，总结归纳的一套发明创新理论。萃智理论总结了企业产品发展进化的客观规律，提出了一系列分析、解决问题的具体流程和方法，指导人们创造性地解决实际科研生产中遇到的技术难题。萃智理论被称为创新的"点金术"。

萃智理论体系架构

是否掌握萃智（TRIZ）理论与方法，已成为当今世界区分普通的专业人才与高级创新人才的衡量标准。以萃智作为理论基础的创客教育课程，对于营建项目模型的技术层面内核有很大帮助。对于科学工作者，或者技术学习者来说，不论是一项科学研究或解决一个技术难题，大部分精力和时间看似都在处理表象层面的功能性，可行性等难题，实则最大的收获在于实践的过程中，我们找到了一种解决方法，一种经验性规律，最终应用与其他新的实际命题当中去，以后类似问题，很容易就能迎刃而解。

因此，萃智（TRIZ）理论完全满足了我们对于这些经验型成果的需要，给我们提供了一整套先进、实用的创新方法。这在课程开发阶段，对于创客项目的设计规划有着重要的指导意义，保证活动中的学生通过系统培养能从中获得大量的创新训练指导，创新能力，实践能力都会得到不同维度的提高。

少年创客养成计划课程特点

创客课程是建立在新知识、新问题、新任务的基础之上的，创客活动课看似是在“杂乱无章”的学习情境中进行，但其实乱中有序，这种复杂的学习情境包含了多种学科知识，每个主题可能涉及到超声波技术，纳米技术、侦测传感技术和人体工程学等多门学科知识，着重强调学生的设计能力、批评性思维和问题解决能力。少年创客养成计划中导师提出的问题，都是在引导学生组成一个班级范围内，积极专注地探究主题任务。在研究过程中，学生要使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果。最终学生的STEAM素养，也就在这样的过程中得到初步建立和培养。所以创客课程具有以下特点：

n 学思结合，知行统一

创客课程是以认识到固有本能和已有经验的局限性为前提条件的，因此，在青少年创客课程中，必须做到学思结合、知行统一。一方面，要实现青少年科技创新与各类校本课程的整合，在学科教学中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生进行批判性思考；另一方面，要坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，充分利用各种条件，开发实践课程和活动课程，引导学生在实践性学习、研究性学习、服务性学习等多种学习形式中发展创新思维，并养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神。

n 面向全体，因材施教

创客课程是以产生新颖、独特、有价值的方法和工具为标志的，因此，在青少年创客活动中，必须做到面向全体、因材施教。一方面，就是要调动广大学生参与创新活动，给每个学生提供展示自己想法和成果的机会；另一方面，就是要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。在教育过程中，要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

少年创客养成计划课程简介

创客空间基础工具课程

开源3D建模打印课程

3D打印课程，帮助学生认识3D打印，了解3D打印机的原理。在视频课程和老师的指导下，能用3D建模软件创作简单地3D模型，并用切片软件切成3D打印机识别的文件。是任务导向的，学生需要组成一个小组3-6人。发现生活中的问题，并提出和验证解决方案，最后将解决方案用创客空间中的各种工具做出来。

开源激光切割机绘图应用课程 帮助学生学会正确使用纸质绘图及电脑绘图软件。在老师的指导下正确操作激光切割机，制作亚克力板、胶合板等材料的各类产品。充分开发孩子的实物拆分能力，用想象力将日常生活中的常见物品拆分为零件并绘制出来，利用激光切割机制作自己喜好的创客作品。