古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑，即质疑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点，也是调动其学习积极性、探究新知识的原动力。有效的课堂提问能够帮助教师及时调控教学进程，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进教学顺畅进行。然而，在现实中，一些教师对课堂提问的技巧掌握得不够好，提出的问题不能激发学生的兴趣，因而降低了课堂效率，影响教学成果。下面，我们就教师在课堂提问时应注意的问题做以下归纳：
01.问题要有针对性
所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点，教师要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能激发学生思考的兴趣。
02.提问难易要适度
教师要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点设计问题。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。难易适度的问题才能面向全体学生，激发学生的求知欲，调动课堂气氛。提问的难度应该设在学生“跳一跳，够得到”的层次上，从而吸引学生的注意力，使他们达到最佳状态。
03.提问密度要适宜
课堂提问的次数不能太多，也不能太少，要给学生一定的思考时间。如果提问过多、过密，学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，容易造成疲劳；提问过少、过疏，会使课堂缺少师生间的交流和互动，课堂气氛平淡。所以，课堂提问要适度适时，激发学生的积极性，使提问发挥出最好的效果。
04.应顾及多数学生
一些教师因害怕课堂提问出现冷场，从而耽误教学进程，总是喜欢问少部分学生，以希望课堂提问按自己的设计顺利进行。长此以往，一些学生发现了其中的“奥妙”，知道提问与自己无关，积极性就会受挫，不注意听讲。因此，课堂提问应面向全体学生，内容要有梯度、有层次，对不同的学生采用不同的提问方式。课堂提问要让每个学生都有所启迪，让所有学生都参与到回答问题的氛围中，这样才能调动学生的积极情绪。
05.把握提问的时机
教师恰到好处的提问能激发学生强烈的求知欲望。提问启发最重要的是把握时机，这就要求教师不仅要熟悉教学内容，了解学生，准确把握教学难点，还要在课堂教学中洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易，循循善诱，才能鼓起学生的信心，通过分层启发，达到水到渠成的教学效果。
06.故设悬念提问法
苏霍姆林斯基说，在每个年轻人的心里都存放着求知好学、渴望知识的火药。教师要想收到良好的教学效果，就看能不能点燃“火药”，而悬念就是点燃火药的导火索。如果教师在新课开始阶段设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力、激发学习热情的目的。
07.新颖奇特提问法
好奇之心人皆有之。如果一个问题提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，转换一下提问的方式，让学生对问题产生新奇之感，那么他们的学习积极性和主动性又会如何呢？那种场景一定是不少教师向往和追求的——学生积极、踊跃地思考和发言。
08.诱导提问激发法
诱导式提问注重思维的纵向延伸，目的是将学生带入这种境界，引发学生探索、思考的兴趣。因此，诱导式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问要保持难易适度，否则连激发兴趣的目的都无法达到，更不要说唤起深层思考了。
学生对学习的兴趣是学习主动性和积极性的源泉，只有调动起学生的兴趣和探究欲望，课堂情绪才能被激活。课堂提问的巧妙使用，会使课堂气氛活跃，学生情绪高涨、思维开阔，收到良好的教学效果。因此，教师要讲究提问的艺术，用课堂提问来激起学生学习的积极情绪，成就精彩、高效的课堂。
最新评论