1、教学设计的基本概念
教学设计是指运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，系统地规划教学活动，以达到预期的教学目标的过程。
（1）设计过程包括：
1.分析学习需求；
2.确定教学目标；
3.设计解决方案；
4.实施、反馈和调整解决方案，然后实施，直到达到预期的教学目标。
（2）设计元素包括：
教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（3）教学设计的理论基础是：
现代教学理论、学习理论、信息传播、教育技术和系统科学方法。
（4）教学设计与教案写作的关系：
这是继承和发展之间的关系。
（5）促进教学设计的主要目的是：
1.提高课堂教学效率和教学效果；
2.提高教师的专业素质和教学技能；
3.推动教学研究和教学改革的深化。
2、教学设计的基本概念
一个好的教学设计必须体现现代教学理念；
教学观通常是指教育者对一些重大教育现象、问题或事件的相对稳定的观点。它集中反映了教育者的教育价值取向。
当代教育改革以教学观念的转变为导向。因此，转变教学观念已成为每一位教育工作者必须面对的首要问题。
目前，必须确立的教学理念包括：
1.素质教育理念
①面向全面发展：从三个方面、七种基本素质构建素质教育的培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化和科学；
七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和沟通素质；
七种基本素质分为四个层次：
第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质；
第三层次：道德素质、文化素质和审美素质；
第四层次：劳动素质和沟通素质。
②认识差异，因材施教，发展个性：
每个人的主观能动性都是不同的。因此，人的差异是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同层次的学生在原有的基础上得到提高和发展。同时，发挥潜能，发展个性；
③注重培养学生的创新精神和实践能力。
为学生创造平等、积极的教学氛围；
④培养学生：学会学习，学会生活，学会做人，学会生存。
学会学习：主要是掌握学习方法和学习策略，为终身教育打下良好的基础；
学会生活：主要培养学生独立生活、动手操作、交流和健康生活的能力，为适应现代社会生活打下良好的基础；
做学生：注重培养学生的思想道德和爱国主义精神，做一个守法、有礼貌的现代公民；
学会生存：注重培养学生适应和改造环境的能力。
2.系统方法
所谓系统方法，就是根据事物本身的系统性，以系统的形式考察研究对象的科学方法。也就是说，从系统的角度来看，从整体与部分（或元素）、部分与部分、整体与环境的关系出发，对研究对象进行调查和处理，实现整体优化，以获得系统功能的最大化，是一种科学的方法。
教学过程是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等组成。
系统方法在教学设计中的应用具有以下三个特点：
①正直：
也就是说，教学的所有要素和环节都是相互关联、相互作用的。因此，要求教学体系的构成要素必须相互匹配、相互兼容，实现最佳组合，以产生功能最大化的“整体效应”。这样，教学系统才能达到预期的最佳目标。
因此，教学设计的目的之一就是通过分析系统各要素之间的相互作用，协调各要素之间的联系和组合，从而充分发挥系统的功能。因此，教学设计的过程就是根据系统要素之间的内在关系对其进行配置和组合的过程。
②订单：
教学系统的有序性是指结合学科内容的逻辑结构和学生的身心发展，循序渐进地进行教学，以促进教学目标的实现。
教学系统的顺序不仅包括知识教学的逻辑顺序，还包括能力和情感教学的顺序和水平；这不仅体现在教师的教学活动中，也体现在学生自身的学习中。它不仅要贯穿于课堂教学，还要贯穿于其他教学活动，即贯穿于整个教学过程。
③优化：
优化是指系统整体功能的优化，而不是系统要素的“一切都好”。
优化强调在正确的方向指导下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作计划。
优化的实现也依赖于持续改进。
3.教育有效性的概念
教育产出
教育效率=──────
教育投资
它需要合理的投入和最大的产出。
3、教学设计必须遵循教学过程的基本规律
1.学生与教学内容（教材）的矛盾是教学过程中的主要矛盾；
教学的基本任务是帮助学生掌握教材中的知识和技能，把知识中凝聚的智力因素转化为个人的能力和智力，把知识中包含的思想、道德和观念转化为个人的思想和心理素质，逐步完成各学科教学中的教育、培养和发展任务。
2.教学过程是师生互为主体和客体的过程的辩证统一。
一是杜威的“以学生为中心理论”，强调学生内部因素在学习过程中的作用，忽视外部因素的作用；
一个是赫尔巴特“教师中心论”强调教师在教学过程中的绝对主导作用，忽视了学生的主导地位。（这种教学观在中国仍然很普遍）
在教学过程中，学生不仅是教学的对象，也是认知的主体；教师不仅是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、顾问和评价者。
当前，要注意摒弃“注入式”和“充分灌溉式”的教学方法，摒弃“教师第一”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。
正确的方法是注重教师教学和学生学习的设计。
3.教学过程是认知活动与意向活动的统一，学生全身心投入；
心理学认为，人类所有的心理活动都由两部分组成，一部分是有意活动，另一部分是认知活动。
人们认知活动的心理特征称为智力因素，主要包括：记忆、注意力、观察、想象和思维；
人们有意活动的心理特征被称为非智力因素，它主要包括：情感、动机、意志、兴趣和爱好；非智力因素构成了教学过程中的心理状态。
一些学者已经证明：①非智力因素与学生学习成绩呈正相关；②等级越低，相关系数越大；③在智力水平上，非智力因素对弱势学生的影响更大。
教学设计不仅要注重学生智力因素的发展，还要注重学生非智力因素的动员和培养。
4.教学过程是知识、技能和情感的内化与外化的统一。
内化是指外部客体向内部主体的转化。内部化的过程就是信息输入、处理和存储的过程。
知识的内化，即学生头脑中外部知识结构向认知结构的转化（模式：同化和适应）；
技能的内化是学生思维中外部实践操作向智力操作的转化。
情感内化是非智力心理素质的形成和发展。
知识和技能的内化总是伴随着情感的内化。在教学过程中忽视情感的内化，不符合素质教育的要求。
外部性是内部主体向外部客体的转化。即信息的提取、应用和迁移。
显性教学过程实质上是学生运用知识、技能和情感解决实际问题的过程和结果。
忽视显性教学，我们无法获得反馈信息，进行有效的反馈和调节。
内化与外显的关系是，内化是外显的基础，外显是内化的反映。
教学设计应改变传统教学中“重认知轻意图”、“重主体优势”、“重内化轻显性”的偏向。
注：教学设计必须坚持从实际出发、实事求是、注重实效的原则；
1.从教学对象的实际出发；
2.从教学环境的实际出发；
3.从教师自身的实际情况出发。
4、教学设计的基本原则
1.目标导向原则
在教学设计中，教学目标起着导向作用。
教学目标有三个指导功能：
①目标的导向功能：使学生关注与目标相关的问题；
②目标的激励功能：能激发和引导学生的学习动机、兴趣和意向；
③目标的标准功能：第一，目标成为检验教学效果的尺度；首先，教学效果成为评价教学目标合理性和适宜性的依据，从而调整教学目标。
2.教学结构整体优化原则
在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的质量。要做到这一点，必须把握教学过程中的主要矛盾，分析各要素之间的关系和互动模式，使教学过程中的要素实现有机的协同，从而达到最佳的教学整体效果。
在实际教学过程中，各种要素都在不断变化。因此，必须从动态和全面的角度进行调查。每个元素都会产生一定的力，但最终教学效果的力不是每个元素力的简单相加，而是每个元素之间的关系所形成的“合力”。这是教学设计必须遵循的重要原则。
充分利用各种积极因素，克服不利因素，争取最大的合力，是教学设计的主要任务。
3.教学活动的系统有序原则
教学活动的系统有序性是指教学应结合学科内容的逻辑结构和学生的身心发展，循序渐进地进行，以促进教学目标的实现。
教学顺序不仅包括按学科知识逻辑顺序进行的知识教学，还包括能力和情感。教学也应该有一定的顺序和层次。
教学秩序不仅体现在教师的教学活动中，也体现在学生自身的学习中。它不仅要贯穿于其他教学活动，而且要贯穿于整个教学过程。
4.反馈控制原理
为了使教学过程有序，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正偏差，并采取补救措施。
在教学设计中，教学过程的控制方法主要是通过师生之间的信息反馈（预反馈、实时反馈和延迟反馈）。
5、教学设计的基本内容
教学设计的基本内容包括三个部分和八个基本要素。
1.教学对象分析
分析要点：
①分析学生知识和技能的基本水平，为确定教学重点和难点、选择教学方法提供依据；
②分析学生的认知心理特征和认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展水平，为制定教学目标提供依据；
③分析社会背景可能产生的积极和消极影响，包括学生的生活经历以及社会和家庭对教学的影响，以便在教学过程中采取补救措施。
2.教学内容分析
分析要点：
①分析教学内容的特点以及这部分内容在整体内容中的地位和作用；
②分析本节教学内容的范围、深度、重点和难点，以满足多层次学生的需求；
③分析知识中包含的智力和情感因素，以促进学生对知识和技能的掌握以及智力的发展。
3.教学目标的制定
教学目标主要描述学生在教学中预期的思想、情感和行为的变化。
（1）教学目标的制定应根据教学大纲的要求，特别注意目标的完整性、可操作性和适当性三个特点
①教学目标的完整性意味着教学目标必须包括：①教育目标；②教育目标；③发展目标。（3D目标）
②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须具有可操作性或可测量性。
例如，常用的认知行为动词有：理解、理解、掌握、应用、分析、综合、评价等。
③教学目标的恰当性意味着教学目标的制定应该接近学生的“最近的发展区”。
（2）教学目标的制定方法：
①对象和行为的表达；
②标准和约束的表达。
注：①教学目标应逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；
②我们应该区分教学目标与教学要求、教学过程与学习结果之间的差异。
4.教学策略的选择
教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、计划和策略。
教学策略根据不同的重点进行分类。
具体的教学策略包括：
①传统的接受性教学策略；
②布鲁纳发现教学策略；
③斯金纳的程序教学策略；
④布卢姆对学习和教学策略的掌握；
⑤巴班斯基的最佳教学策略；
⑥提问教学策略；
⑦创设情境教学策略；
⑧教学策略的反馈和纠正等。
教学策略的设计具体包括：
①划分教学单元和课时，组织教学内容，设计教学顺序；
②选择教学组织形式和方法；
③教学媒体的综合运用。
5.划分教学单元和课时，组织教学内容，设计教学顺序
在教学设计中，应注意解决以下问题：
①根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）
②教学内容的容量、深度和广度应适当；
③教学内容的重点要明确，学生的注意力要集中在主要内容上；
④明确教学内容的难点，设计解决和检查难点的方法；
⑤教学内容的组织、安排和呈现不仅要按照知识的逻辑结构来安排，还要按照学生的认知顺序来安排。
⑥精心设计练习的数量和质量，以及练习的方式和方法。
6.教学组织形式和方法的选择
一般教学组织形式包括：
①集体教学；
②小组研究；
③个性化教学。
一般的教学方法包括：
教学法、教学实践法、讲座法、实践法、实验法、图解法、比较法、启发式法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、独立法等。
教学方法和方法的选择主要取决于不同的课程类型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等。
7.教学媒体的联合应用
教学媒体是指在传播知识或技能的过程中展示信息的手段或工具。
传统的教学媒体包括：书籍、语言、黑板和图片；
现代教学媒体包括：录音、录像、投影、计算机、多媒体课件等。
合理使用组合媒体是实现教学最优化的重要手段。
在教学设计中，教学媒体的应用要求是：
①传统媒体与现代媒体必须有机结合，才能达到最佳效果；
②媒体的使用必须及时、适当、适当和有效。
8.形成性评价和终结性评价的设计
1.形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使教学目标得以顺利完成。
形成性评估通常包括问题、讨论、练习、测验、问卷、观察、个人对话等。
2.总结评价：不仅是阶段性评价，也是目标参考评价。其目的是检测教学目标的实现情况。
总结性评价一般包括：单元考试、学期考试、学年考试等（打分或打分）。
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