牢记教育使命 办有温度学校
——读东关实验小学江文龙校长的《教育手记》感悟
外出学习两天，回来发现办公桌上多了一本《与幸福同行》——东关实小江文龙校长的教育工作手记。早些时候曾应邀去东关实验小学参加校内课题的开题活动，收到文龙校长的《给学生家长的34封公开信》汇编，读后很受感动也很有启发。期待这个有想法的校长有更多的新作，不出所料更全面的《手记》正式出版了，实是一件可喜可贺的盛事！
初读文龙校长给学生家长的公开信感觉很新鲜，校长通过公开信与学生家长交流，一事一议，很亲切也很生动；细读感觉这或许是很好的工作方式！在学校工作，无论是班主任还是课任老师，都会遇到各式各样的学生家长，有些沟通还非常困难，面对面交流真有诸多不便。通过公开信的方式，把学校工作中遇到的家校沟通的典型问题公开交流。由于是笔谈，可以有充分的时间调研，审慎遣词，以免造成不必要的误会。学生家长也可以“有则改之，无则加勉”，加之是公开信，即便某些家长会自我对号，也不会出面对面的尴尬场面，实是集“交流、沟通、教育”于一体的不可替代的好方式。
如第5封信《教育孩子是您的责任》，信中观点直接而鲜明，用词犀利毫不躲闪。其实，教育孩子的责任问题，一直是一些家长的痛点与认识误区，尤其他们发现孩子出了教育问题时，往往找借口推责任，学校与老师当然是最好的替身。而这份信亮出观点后通过讲古论今、摆事实讲道理，指出学校对孩子的教育责无旁贷，但家长更不能缺席。家长要不要负其应负的责任，关键看你要孩子成为什么样的人。面对“义正词严、情真意切”“亦师亦友亦知己，亦尊亦慕亦倾心”的真诚交流，每一个家长都会心悦诚服......如若针对某一对闹矛盾的同学家长，班主任面对面直言“教育是家长的责任”，可以想象现场会是什么景象，会不会动武也还难说。
第14封信《寒假是用来干什么？》，当前有相当一部分家长，面对孩子的假期都有自己的想法与安排，但效果如何就难说了。在这封信里，作者以“教课书式”权威安排，诠释学生假期的生活与学习应注意的方方面面，有理、有据、有节、科学、可行。使家长“理直气壮”地督促孩子学习与活动，也使孩子理所当然拒绝不想参加、不愿参加的事情......屏蔽了无效活动，也可避免孩子与家长的争执，还能保障假期的有效学习......
第27封信《善待老师，就是善待你的孩子》，对于当前的家校关系，师生关系，社会上有不同的认识。老师也有很多困惑，家长更有很多不解，关系紧张也不乏存在。在这种情况下，校长还是直面问题，发出这封颇有震撼力的公开信。文中直面老师的困惑，直诉老师的自然选择，没有太多的大道理，只有将心比心；没有爱心泛滥，只有因果循环！直呼“为了孩子的发展，要善待老师，尊重知识”。这封信是对学生家长的劝告，也是对全体老师的最大安慰！有这样了解一线老师甘苦的校长，再大的委屈老师也可忍受了！
第28封信《您是孩子的活教材》，这份信要是用“鲁迅体”写出来，某些家长一定会跳墙的，尤其是面对“问题孩子的家长”，如果有人直呼“家长是孩子的活教材”，相当于说：孩子的问题就是家长的问题，问题出在孩子身上，根子扎在家长身上！这个家长不动手打人才怪！好在本文并没有就“问题孩子”原因进行讨论，而讨论的是是“孩子的发展，榜样的力量，言传不如身教”。呼吁家长们正视孩子的需求，做好榜样引领，切莫等到孩子出问题时再回过头来找原因！
前段时间看到的《公开信汇编》是34封，这次看到《手记》里又多续了3封信，是37封了。一拿到书我就先看这后续的3封信，想知道又谈了些什么。发现后续的3封信还真不可忽缺，第35封是诘问——《孩子在复习，您在干什么？》，题目是诘问，实际是回答，详述了在期末复习阶段，家长要更加关注孩子的学习，要信任、鼓励、陪伴、坚持、扶上马送一程......孩子的发展是家长的期望，甚或是家长的一切。只要有助于孩子的发展，家长做什么都没问题！只是有相当一部分人不知道如何做才科学有效。这封信没有责问家长在做什么，更没有列举家长的不当行为，而是从育人的高度分析家长应该怎么做，显然，这是家长需要的，自然也更易接受。笔者如此传达自已的教育理念也是颇具苦心。
第36封信《让孩子成长得更健康》，这个就更高端了，这里的健康不仅仅是身体病痛的问题，更多的是心理健康。要通过家长的“管教与约束”，培养起孩子“阳光、积极、专注、坚毅”等品质与习惯......字里行间也透漏了学校教育的方方面面，教与育是两个不同的方面，但要行之有效，管是不能缺席的，而管的范围与形式又有很多.......老师与家长心情一样，都是为着一个共同的目标——育人教书。希望家长能设身处地理解教师的教育或管教行为，不必动辄上纲上线！老实说，有些话老师班主任还真不适合对家长直接讲，尤其是面对问题学生家长，稍不注意就会引起对立情绪，而通过校长的公开信，大多数家长会引发对自身行为的思考，会对学校、班主任、老师的教育行为有更深的理解与包容，从而实现家校共育相向而行......
最后的第37封信是《家校共育永远在路上》，这封信看出来是收官之作，已经超过了前面的一事一议，而是从哲学的高度，提出对孩子的“教”“育”“管”的辩证法，提出“家校共育”的应然与必然，目标一致，手段有别，相互理解，共塑英才，久久为功......字里行间，显示了教育者的情怀，也寄托着对家长的期望。
作为从教近40年的老教师，读了这37封公开信，感触是多方面的。首先，以研究者的身份看这37封信，文彩就不用说了，文龙校长是特级教师，汉语言专业，文字功底可以想见，我是理科生，不可望更不可及，评论也不敢。他以校长的视角，细究深研“家校共育”中的方方面面，并以公开信的方式表达出来，确是一个很好的突破。校长在家校共育问题上，是参与者，是指导者，某些时候也是旁观者，毕竟学校师生总数上万，校长很难过问所有具体问题，有些问题反映到校长面前，往往已经是过去式了......也正因如此，校长对问题的“提炼、思考、调研、论证”后，给家长的公开信，更能让家长欣服、更能为家长接受。以家长的身份来看，这些公开信就是“家校共育”的教科书，每一份信都是直面问题，不回避不绕圈子，但又鞭辟入里，为家长更好“育儿”厘清利弊，指时方向；若从学校老师班主任角度看，就是雪中送炭，解决了老师“家校沟通”中的诸多难题。有很多问题，老师面对家长是想说而“不能说、不敢说、说不清”的问题，公开信都逐一作了阐述，且站位高、立意准、高针对，为老师尤其是班主任工作指点迷津，扫除障碍。更重要的是对老师班主任工作的理解，这必将激起他们更充沛的热情投身工作。
看了本书最后一部分，再回望前面四个部分——有这样读书的吗，先看后面，再看前面！本不应这样，但这次就是这样了，谁要他这样写书呢——先剧透了一部分，当然想更探究竟。
前面四部分共32篇文章，正如书名《工作手记》，仍同37封公开信风格——“一事一议”、夹叙夹议。其实，作为体制内公办学校的新任校长，尤其是有百年历史的老学校、新校长能做什么呢？这还真是个问题。老学校就是有老传统，也可以说老学校必有老问题！作为新任校长，当然可以选择维持再说，百年老校靠惯性运行一段时间完全有可能，没有校长也不会出大乱子；也可以选择大刀阔斧、革故鼎新。不过，前者有点消极，不符合“有所作为”的积极仕途观；后者有点冒险，办学问题是个慢功夫，对与错有时界限不明确，你认为正确的事往往办不下去，结果就是错误的；明明不合理的事但它能长期运行，人人接受，也还无害，一旦打破旧有平衡，结果就有变数，在不能掌控变化趋势的情况下，一般都会求稳......文龙校长先肯定再优化，先易后难，先理解再行动，先理论再实践还真是不二之选！
在文化构建中，用两篇“提升校园精神”与“文化更要物化”的记事论述。这个议题好象是近年校长们最为关心的问题，每到一个学校都会发现在最醒目的位置，雕上学校的文化特徽，至于是不是“通达、适合”就是另外一回事了......
东关实小百年沧桑，历代薪火相传，有其特有的文化积淀。前些年之所以演变成“以艺术教育为突破口，全面实施素质教育”的口号，也许是相应的环境使然，新任校长要拂去尘埃，找回初心，当然是应然与必然......
说来也惭愧，每天都要从东关门前过几趟，尽管对内部情况不甚了了，道听途说也知道一些。以前只知东关实小是老学校，建国初就叫东关小学，首批加入“实验”行列。还真不知有百年历史，更不晓初创时叫“正心小学”，如今新任校长挖掘出“正”文化理念，想想还真有点“正”的影子，多年来东关小学尽管历经风雨，“正心”标牌都被忘却了，但文化的底色还在，历代东关人总体还是走“正”路，办“正”学，育“正”人，最起码比其它一些学校确实要“正”得多，还真当之无愧于初创的“以正入心”.....
如今，新校长到任，重新梳理办学理念，号召全体东关人“牢记使命，践行初心，有所作为”，实是先“名正”再求“言顺”之举。校园文化建设，并不是一句口号，也不仅仅是添设一些景点，而是贯穿于学校工作始终的准则！如文中所记“入学礼”、“家长会”“读书汇”“办校报”“国旗班”“入队式”“名师室”“黑板墙”“敬老会”“应督查”无不体现“守正”办学的宗旨......提炼出核心理念就是找准了办事办学的“魂”，以后的做事就有了目标，评价也有了依据。也许，这就是校长都热衷于打造“文化”的动因，但落地如何就看水平了，老校需“继承和发扬”，新校要“契合共识前瞻”都非易事，北大历经百年还是“校无训，湖未名”，非不欲而不能亦！文龙校长初到东关，能立此功勋，沭阳教育史上当记一笔！
我是教师，最关心也是有点发言权的是“备课上课——质量提升”，《向集体备课要质量》问题引起我极大兴趣。当然，这也是个“滥大街”的话题，无校不提，无教师不论！但也是学校管理中最头疼的问题，新校长上任之初，直面此题，是抓住了牛鼻子。目前集体备课存在的问题、原因，各个学校都差不多——教师缺动力，管理缺方法，时间难保障，评价常常缺位！本文罗列了当前的问题，分析了原因，提出了“从制度入手”，实行“四定五统一”“六点发言稿”当然还有校长的常抓不懈！效果“立杆见影”是可以想见的。事实上，不管是什么事，只有领导深入其间，调查了解、深入研究、健全制度、常抓不懈，就没有解决不了的问题。不过，关于集体备课，要想成为教师“自动自发、自觉自愿”的行为，还得回答教师自身“获益”问题，只有大多数教师尝到集备的“甜头”才能自觉自愿，我的体会是“减负增效”！惟有务实集备，才能切实减负增效，规避各种不必要的表面文章，回到实实在在“互相协作，资源共享”，让老师真切感受到“投入少、效益高”才能心向集备......此外，评价体系还得跟上，团队是需要管理的，管理是需要制度的，制度执行是需要评价的，吃大锅饭，干多干少都一样，讲究奉献不是当前经济社会的应然模式。
......
认真研读文龙校长的大作，不由得想起一句话“人的正确思想是从哪里来的？”查一下这是毛主席关于辩证唯物主义认识论问题的重要单篇著作之一，写于1963年5月。原文为毛主席修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》时增写的一段文字。后来单独作为一篇文章发表。曾编入中国青年出版社1964年6月版《毛泽东著作选读》。毛主席在文章中批驳了认识论根源上的唯心主义观点，阐述辩证唯物主义认识论的基本原理和学习辩证唯物主义认识论的重要意义。文章对人们的认识过程做了简明的概括。认为客观外界的现象通过感觉器官反映到头脑中来，形成感性认识，由此再上升到理性认识，这是认识过程的第一阶段，即客观物质到主观精神的阶段，存在到思想的阶段。文章认为认识的第二阶段就是将第一阶段的认识放到实践中去检验，即由精神到物质、思想到存在的阶段。在此前提下，概括了辩证唯物主义的认识论，认为一个正确的认识往往要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复才能完成。
我自已购入的第一本教育专著是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，当时还在读师范，看了没有多少感觉。参加工作后时常翻看，有时对照着处理些事，颇受教益；后来又陆续读了些陶行知的《教育名篇》，魏书生的《班主任工作漫谈》，发现这些大师实在都是智慧的化身......吾辈乃平庸之人，无论如何都难望其项背。近年离开学校，常以旁观者身份观察学校事，以不再功利的心态去读大师的作品，终于从字缝中发现：大师的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑中固有的，而是在具体实践中发现问题，进而深入研究，再给合自已的经验进行分析归纳，形成初步判断后再指导实践，观察反馈，最终形成正确的思想。
我在做了20多年班主任后的几年工作中，曾对着班级学生放言：任何事都可以找我，我会给你最适切的指点。能化解的尽快化解，不能化解指明解决途径。现在回想，当时的自信源自对周边环境的了解，源自于对学生可能遇到问题的理解及处理途径。后来还真“成功”的完成了一些当时看起来很难完成的事。如：有同学家境困难，书学费缴不出，生活费有困难——我为其牵线社会达人资助，使其很“宽裕”的完成高中学业，同时还意外获得一些社会实践机会.....；有同学在校内误闯“禁区”——这在当时错误不轻，按律当公开“广播检讨”。经了解确实事出有因，且没有“案底”，但学生会都是“铁面无私”的.....我只能为其策划“外出竞赛”为校争光，避免检讨之尴尬；班上一个“品学兼优”的班干，有一个小爱好就周末一定要单独外出“玩一会儿”，当然难逃我这个班主任的法眼，很快他也发现我知道他的秘密，主动找我说明情况“没做坏事，就是放松一会儿，否则没办法安心学习......”在当时那种管理体系内，这是严禁的。我也深疑当下那种“6+1”“白+黑”的学习管理，真的很有效吗？尤其是优等生，张驰有度更为有利！我在了解他确无“劣行”后，还是陷入两人难境地，一方面不能不维护学校管理，但又不能不顾学生实情......好在优等生高智商，响鼓不用重锤，我只告他：让“警长”捉住我不救！两年时光过去，还真没有被校方发现.....最冒险一件事，是为班上学生约谈他家族中远亲的“老赖”，阻止其进校胡缠。狐假虎威的一番“威逼利诱”，还真显效了.....当然，这些都是小道。贫穷限制想象，舞台制约发挥——什么角色唱什么戏，能否活出自已的小得意，就看是否“执着、研究、坚持”！
是何时结识文龙校长已经记不起来了，初起印象是一个“热情、健谈”的帅哥；接下来不时听说连连获奖，不断晋升；10多年前还有一段同在一个学校工作的际遇......他初到东关时还有一次路遇，也还谈了些东关实小的事。老实说，近几年东关实小面临挑战是多方面的，遥想当年，老实小与东关实小，称霸沭城几十年。如今，已难比后辈的“一实小”与“二实小”，更没有新生代“南湖”声威......这当然有其“内外形势”“主客原因”导致。但百年老校，底蕴深厚，就如中华民族于西方列强，在“乡土文化”向“城镇文化”转化的过程中，一度落后，毕竟有5000多年的历史积淀，通过改革开放，革固鼎新，一旦焕发青春再回世界巅峰也属必然......但如何激活，是一个问题。新任校长没有主政一校经历又怎样？经历是财富也是负担；没有普教经验又如何？长期从事普教工作的人很多，能成专家又有几人？能否领带一所老校再焕青春，需要的是“热情、执着、学习力与坚持精神”，一年多来，文龙校长以实际行动诠释了履新老校校长的应为与必为，并写出了“教科书”式的教育管理专著。应了一句老话“事在人为”，世间事没绝对的可为与不可为，关键是什么人为与怎样为.....
文章千古秀，仕途一时荣。文龙校长的良好开局，显示其适切定位与恰当的行动。但如我国改革开放一样，继续下去将进入深水区，更难啃骨头再等待着......文中提到的“中层干部述职”，禁不住要问“述职”以后呢？，一般述职以后是群众评议，校领导点评，更进一步是岗位调适！目前我国官场还没有形成“能上能下”的自觉，即便教育系统要豁达一些，估计也还是“双刃剑”。再如“名师工作室”，给以绝对的自由，取消一大堆惯例的“要求”，静待花开！可为大刀阔斧的改革，引来一番赞扬声，也有相当的合理性，短期内或也可以激发自觉，也会有一大批“不用扬鞭自奋蹄”者......但事实上很多地方的“名师室”很难开花！有人的地方就有江湖，理想很丰满，现实常骨感。好在江校长“热情、执着、积极、坚持”，相信他一定能找到融化坚冰的法门、趟过深水的坦途，更期待新作面世，我辈不能去中流击水，但能崖边旁观也算幸事。
衷心祝愿文龙校长宏图大展，修已达人济天下！
衷心祝愿东关实小事业兴旺，造福学子建中华！
