一、导言

(一)研究目的

随着科技的发展，网络信息技术逐渐渗透到生活的方方面面，在教学过程中也产生了巨大的影响，催生了新的教学方式，突破了固定教师、固定场所、固定受众学生群体和固定教学内容的限制，形成了网络课程的教学方式。然而，这种新的教学方式在高等教育中频繁出现，各种资源的交流极大地促进了学习的广度和深度。但新生事物的出现需要实践的证明和用户的适应，要在这个过程中不断改进和完善。为了充分利用信息课程资源，发挥多媒体网络技术在教育教学中的作用，全面提高教育教学质量和效率。与此同时，学生的学习需求也发生了变化。学生需要学会如何运用知识。而且，由于现代化和信息化的需要。网络课堂已经成为世界上流行的一种教育方式。

因此，我们希望探究大学生(以黑龙江五校为例)对网络课程的接受和利用程度，清楚地了解其课堂教学的优势和不足；找出当前网络课堂教学和利用中存在的问题；本文分析了网络课程不能充分发挥其教学优势的原因以及阻碍其发展的因素。

为此，我们小组调查了大学生对网络课程的认知和利用程度。

(二)研究意义

1.从学生层面:现代社会需要创新型人才。学会思考和创造是成功的关键。成熟的网络课程有利于对学生学习方法和问题意识的指导，帮助学生发现问题、提出问题、思考问题、探索问题、解决问题。培养学生的创新精神，提高学生的信息素养和学习能力。而且，未来的社会发展是一个学习型社会。学会学习会让你受益终生。加强网络课程的使用，可以改变学生的学习方式，为其终身学习和未来发展奠定基础。

2.从教师的角度:从单纯的填鸭式教育到启蒙式教育，从培养统一的知识持有者到培养学生的创新精神和实践能力，从知识的传播者到学习的组织者、引导者和帮助者。另一方面也提高了教师驾驭现代信息技术的能力，将教师从繁重的教学工作中解放出来，有更多的时间和精力从事教育研究，实现自我发展和自我完善，以适应时代的发展需要。

3.从高校角度:利用调查结果，可以为我校教务处负责网络课程的教师和工作人员提供一些参考建议，促进我校网络课程的完善和发展，为高校网络课程的开设提出一些建议。有利于学校教育教学的信息化，促进学校信息化的硬件建设和软件开发，推动学校管理和教育教学活动信息化水平的整体提升。

二。基本内容

主要围绕以下三个对象:

本文通过网上查询的方式，调查了黑龙江省高校网络课程的开设状况和利用程度。

为了解黑龙江省大学生对网络课程的利用和接受情况，进行了问卷调查。

通过访谈的方式，调查了黑龙江省高校教师在教学过程中是否会使用网络课程，使用网络课程的目的以及未来的课堂模式。

三。方法

(一)调查问卷

设计一份相关的调查问卷。调查采用问卷调查的形式，在大庆地区进行，以方便信息的收集和分析。调查对象是各大高校的大学生。我们通过访谈、电话问答、网上发放等方式，共发放了400份问卷。其中，试调查阶段发放问卷50份，有效问卷40份。正式调查阶段，发放问卷350份，有效问卷274份。

(二)SPSS分析方法

所有问卷数据经调查人员核对核实后进行编码，然后输入计算机，用SPSS分析软件进行统计分析。分析类型主要是单变量描述统计和双变量交互分类统计。

(三)文献研究法

利用大学网站上的文献资料；利用CNKI、CSSCI和互联网查找研究所需信息。多渠道收集数据，保证研究信息的丰富性、专业性和真实性。知网共搜索到286篇关于“网络课程”的文章。用关键词“利用”、“接受”、“大学生”搜索，有0个文档。在分析了“网络课程”和“网络课程”的相关文献后，我们发现现有文献大多是从制作角度、教师角度或学校角度进行分析的。这也证明了我们这个题目的意义。

(四)面试方式

我们分别拜访了文科老师和理科老师，有做过网络课程的，也有没做过的。针对高校教师，调查了黑龙江省高校教师在教学过程中是否会使用网络课程，使用网络课程的目的以及未来的课堂模式。

四。研究过程

(一)确定研究方向(2016.05.08-2016.05.10)

选择研究课题、研究对象和研究内容。

(二)前期研究准备(2016年5月11日-2016年5月30日)

组建团队，根据客观情况邀请导师制定研究方向和研究方法；设定预期效果和研究部门目标。撰写调研计划和开题报告。

(三)准备调查问卷(2016年5月30日-2016年7月4日)

在2015-2016学年的第二学期，我们小组已经写了一份研究和调查计划。我们假设学生的态度影响在线课程的利用率；文理科影响网络课程利用率；性别(学习者)影响网络课程的利用；课程内容影响网络课程的利用程度；教师的监督影响网络课程的利用程度，他们想知道:学习者是否了解网络课程的体系；学生对实体课和网络课的不同理解影响了网络课的利用程度；学习者是否信任网络课程的教学方式；学习者在网络课程教学过程中能否积极互动。针对这些问题，经过三稿，我们最终确定了我们的调查问卷。

(四)预调查(2016年7月4日至2016年7月8日)

1.确立范围:通过抽样调查，从东北石油大学本科生中抽取10名男、10名女文科生。理科10男10女，随机年级40人。

2.问卷发放:从全校12所学校中抽取3所学校、2所理学院、1所文理学院，获取所有单位，以其学号为抽样框随机抽样100人。如果抽样框中有100人，文科50人，理科50人，样本中有40人，那么就计算出文科20人，理科20人。在此范围内分发问卷。

3.回收问卷:根据分布医院进行回收。然后编辑问卷，删除无效问卷，输入问卷数据。

4.分析:Spss对数据进行分析。证明学生的态度影响网络课程的利用率；文理科影响网络课程利用率；性别(学习者)影响网络课程的利用；课程内容影响网络课程的利用程度；教师的监督影响网络课程的利用程度，他们想知道:学习者是否了解网络课程的体系；学生对实体课和网络课的不同理解影响了网络课的利用程度；学习者是否信任网络课程的教学方式；学习者在网络课程教学过程中能否积极互动。

5.修改问卷:因为我们的选择题太多，所以统计分析有很多问题。这也是审判调查的意义所在。我们把一些选择题换成了选择题。

(五)正式问卷调查(2016年7月19日-2016年8月15日)

1.范围:随机抽取黑龙江5所高校:哈尔滨工业大学、东北林业大学、黑龙江大学、东北石油大学、齐齐哈尔大学，每所高校70个样本。

2.发放问卷:在五所高校的贴吧、社区进行物品交换和发放问卷，通过网络、手机等多媒体发送问卷。还有电话面试。我们在电话里提供题目选项，对方选择，然后我们代为填写。

3.回收问卷:通过网站和手机发送的网络版问卷，可由网站自动回收，由我们团的来访者手动填写电话联系方式，再由我们代为填写。

4.分析:学生的态度影响网络课程的利用率；文理科影响网络课程利用率；性别(学习者)影响网络课程的利用；课程内容影响网络课程的利用程度；教师的监督影响网络课程的利用程度，他们想知道:学习者是否了解网络课程的体系；学生对实体课和网络课的不同理解影响了网络课的利用程度；学习者是否信任网络课程的教学方式；学习者在网络课程教学过程中能否积极互动。为了解决这些问题，再次用Spss对数据进行分析。

(六)学校信息收集(2016年9月18日-2016年9月28日)

黑龙江10所高校随机抽取:哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨医科大学、东北林业大学、东北农业大学、哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学、东北石油大学、齐齐哈尔大学。通过学校官网收集学校的优秀网络课程和网络选修课程的数据。

(七)走访调查(2016年10月8日-2016年10月17日)

小组成员分别拜访了文科老师和理科老师，有做过网络课程的老师，也有没做过网络课程的老师。调查黑龙江省高校教师在教学过程中是否会使用网络课程，使用网络课程的目的以及他们未来的课堂模式。并将录音转换成脚本。

(八)总结分析撰写期末报告(2016年10月17日-2016年10月19日)

下一节将介绍详细的分析。

五、总结和分析

(一)问卷分析

1.在线课程的普及

从上面的图表可以看出，总的来说，学生对网络课程有一定程度的了解。从表1可知，有超过88%的人使用过网络课程，可见网络课程已经获得了一定的知名度。但是从下面的表格可以看出，这种普及的质量并不高，就是网络课程的使用率不高。如表2所示，超过60%的人是从教学任务中了解网络课程的。表4也说明了这个问题。学生最常用的网络课程网站(电视端)是尔雅、爱课、中国国家精品课程资源网。这些网站也是大学一般网上选修课的来源。(详见附录三:黑龙江高校网络课程)从表3可以看出，50%的人只看过一门或一门以下的网络课程(包括没看完的)。

表1是否使用在线课程

表2联系“在线课程”的方式

表3你上了几节网络课？

表4在线课程的来源

2.网络课程的使用状况和习惯

通过调查问卷，可以了解大学生使用网络课程的现状和习惯。因为有些学习者接触网络课程是因为学校的强制教学任务，所以总体来说，网络课程的使用并没有取得很好的效果。如表5所示，62%的学习者没有固定使用时间和频率，使用时间无法保证。73%的用户单独使用。图1显示，超过60%的学生在观看在线课程时正在进行多任务处理。这说明网络课程的使用是没有监管的，意识起着非常重要的作用。表7显示，超过57%的学生认为教师的监督对学习网络课程有影响，教师监督的缺失是网络课程利用率差的重要因素，这说明学习者仍然习惯于实体课程的课程模式，学习网络课程的意识不高。

表5观看在线课程的频率

图1你在看网络课程的时候还做其他事情吗？

表6参与在线课程的支持活动

表7老师在场影响你看网上课吗？

3.网络课程接受度和使用率低的原因

从图2和图3可以看出，60%的学生因为时间太长无法集中注意力而放弃了一门网络课程。然而，大学生学习网络课程最大的困难是坚持的困难和课堂效果的困难。这与网络课程难以监管的机制有关。和学生的自制力也有很大关系。在这种背景下，再加上学生可以自由选择网络课程，对网络课程的要求自然就提高了。而且如果不是学校的强制任务，学生放弃一门网络课程的成本是很低的。如果学生的学习兴趣不够浓厚，当然很难有效利用网络课程。

图2是什么让你无法观看网络？

图3学习网络课程的最大困难

4.网络课程与实体课程的比较

通过比较网络课堂和实体课堂的优势，我们可以看到，学习者认为实体课堂具有网络课堂所不具备的三个突出优势。分别是:纪律性强，效率高；连续性和系统性强；课堂内容有针对性。但是网络课模式有一些方面是实体课做不到的。主要是:资源丰富，内容丰富；时间灵活，无成本。这些正式学生之所以对网络课程充满好感，也是网络课程接受度高的原因。

图4传统课堂的优势

图4在线课堂的优势

5.学生对网络课程的建议

表9显示，只有8%的学生认为网络课程应该少于10分钟或多于40分钟。70%的学生认为网络课程应该少于半小时，少于一般的传统课堂。此外，如表10所示，在线课程在以下几点仍有发展空:相关资源下载；书籍的延伸阅读；互动环节的设置；提供硬件设施。

表8最合适的网络类长度

表9必需的网络课程支持活动

总结:大部分学生对网络课程的认识是积极的，认为它方便自由，时间地点安排灵活。也用过网络课程。网络课程接受度很高。但也有一定的要求，比如希望缩短时间，增加讨论环节，用户在审核资源的同时希望分享更多的资源。从学生的使用习惯来看，用好网络课程有两个要求。一是老师幽默风趣，同时要求学生有自制力，克制注意力。一方面是学生学得不好，所以网络课程利用率低。另一部分学生希望减少或直接取消网络课程考试。这可能与中外网络课程的差异有关，因为国外网络课程有毕业证书，而中国网络课程则相反。

(二)访谈分析

所有的客座教授都对网络课程有好感，愿意观看网络课程，亲自推荐和使用网络课程，有机会也愿意制作网络课程。

1.制作在线课程

制作网络课程会比较繁琐，还需要一些其他的技能，比如视频剪辑方面的一些技能，还需要其他部门的配合，这是受到一些条件限制的。最好有专门的培训或者设计专门的组织。如果老师只要把课背好就能录音，效率会更高。因为制作网络课程需要一定的条件，这些条件对于一些没有专业技能的老教授或者老师来说是很难的，计算机专业的老师也需要团队合作。

2 .就网络课程和面授教学的异同而言

认为老师的传统课堂在分析、引导、教学上有更多的互动，会很好。网络课或多或少相隔很远，感觉没那么及时，缺少人情味。传统课堂老师可以根据学生的反映及时调整教学内容，而网络课堂往往强调系统性和紧凑性，在极短的时间内完成教学任务。网络教室的优点是可以反复阅读和复习。传统课堂上没有更多的时间让每个学生反复讨论。

3从学生使用网络课程的效果来看

由于缺乏教师的监督，网络课程的有效性取决于学生的态度。对于态度端正的同学来说，网络课程的好处是非常大的，因为网络课程的内容远大于实体课程，而且随时出题非常方便，学习效率一定非常高。但是，如果态度不端正，资源再好，光是刷班或者其他原因也没用。

而且网络课程的使用需要硬件设施，还有一部分学生不会方便地使用电脑，或者对网络课程收费。会影响城域网课程的利用效果。

(三)结论

大学生对网络课程接受度高，使用率低。

六。有针对性和可行性的建议

(1)学生

是学生网络教育的主要接受者、服务对象和宣传对象。因为学生主要是自控力，我们可以组建或者加入网络班级群。通过沙龙、学习小组等形式为学生提供线下交流平台。互相督促学习。主动接触网络课程，积极使用。

(二)教师

教师要主动接触网络课程，加大网络课程的认知度和宣传力度。将网络课程与其他教学改革模式相结合，提高学生的学习兴趣，使学生获得参与网络课程的体验。参与建设具有我校学科特色的网络课程平台。

(三)学校

1.搭建协调学生的良好平台

得到我校学生的认可是网络课程建设和发展的前提。学生的反馈能有效提高网络课程各项工作的建设水平，调动学生的积极性是高校网络课程推广和建设的必要手段。而且要对网络在线课程的平台资源进行重新整合和分类，方便学生选课，引导学生积极正确使用网络资源，有效改善学生选课时乱选乱选的问题。并且邀请老师解答专业问题，提高学习质量，开设大学大讲堂，为有才华的学生提供展示自己的舞台，搭建课后师生互动平台。

2.协助老师制作优秀的网络课程。

促进教师研究成果向教学转化，协助教师录制发布网络课程，并反馈平台上课程的状态，为教师参与的各类网络课程课题提供我校网络班级社团的运行数据和经验。通过对我校学生选修课的数据进行汇总分析，可以向教师反映学生的学习动态，为教师调整教学方法、整合优质教育资源、提高高校教学信息化水平提供参考。营造良好的校园学术氛围，建设良好的学习氛围，有助于推广校园的优秀课程和高校所在区域的优秀文化，为学校提供学科发展和学生学习的动向和趋势，为学校制定学生培养计划提供参考。

3.有针对性地推出在线课程

目前，网络课程和网络课程平台的建设还没有统一的标准。因此，不同的大学和公司搭建的网络课程或平台差异较大，不同地方的大学生的学习需求、数字化学习能力和硬件基础也不同。优质的网络课程是名牌大学的产物，与地方大学的人才培养需求存在一定的差异。因此，提高网络课程供给与网络课程需求的匹配度成为地方高校引进网络课程过程中不可回避的问题。决定了引进的网络课程对地方大学生的有用性、易用性和兼容性，从而提高他们对引进的网络课程的接受度和持续接受度。因此，地方高校应首先确定使用网络课程的课程类型。对于程序性知识较多、显性知识较多、知识结论成熟的课程，应鼓励使用网络课程，对于发散性知识较多、隐性知识较多、知识观点不成熟的课程，不应鼓励使用网络课程。其次，由于人才培养目标决定了学生的基本学习需求，在引入网络课程的过程中，需要对引入的网络课程与专业人才培养目标、课程教学目标的契合程度进行预评估，不断评估学生网络课程的学习效果；再次，结合学生的数字化学习能力，选择平台友好、适合的网络课程，避免学生学习网络课程的挫败感。

因此，首先要考虑地方高校的网络基础设施建设，构建覆盖校园的移动学习环境；其次，要充分考虑学生之间的数字化学习差距，为缺乏数字化学习条件的学生提供硬件支持，建设一定量的沉浸式远程互动教室；第三，优化学生学习网络课程的政策环境，引入基于信息技术的“跨校选课、学分互认”教学管理系统，鼓励学生学习网络课程。

4.加强学生网上学习指导。

鉴于网络课程与地方院校人才培养需求的差异，网络课程对大多数学生来说仍是一种新的学习方式，应加强对网络课程的指导。首先，地方高校要加强网络课程的宣传，促进学生对网络课程的接受从自发到自觉；其次，教学管理部门要在选课过程中给予学生充分的指导，印制网络课程的学习手册，指派专人为学生网络课程答疑解惑，配备足够的指导老师和助教；再次，为提高学生网络课程的学习效果，应鼓励网络课程与翻转课相结合的模式，即学生在课前自主学习网络课程，并在课堂上组织各种形式的讨论或深度探究活动，一方面答疑解惑，另一方面向学生“补充”符合我校人才培养目标和课程培养目标的知识，通过引入网络课程加强我校人才培养的有机融合。

(四)网络课程平台

降低平台使用门槛，加大监管和配套措施。可以发展协助录制网络课程的组织部。积极寻求高质量的教授，做出高质量的网络课程。现代社会是一个合作的社会，单靠某个部门或个人是不可能真正扩大教学的规模和整合的。

(五)职能部门

从一个高等教育行政部门出发，设计更合理的教学模式，有利于教师更好地教学，有利于学生更好地发展自身的学习生涯，提升职业能力。

七。反射

经过一段时间的研究，我们深深感到，开展这个课题的研究，可以用“受益匪浅”这个词来形容我们每个人。

(一)认识来源于实践

一切来源于实践。实践是知识的源泉，说明了个人实践的必要性和重要性，但并不排斥学习间接经验的必要性。实践的发展不断促进人类认识能力的发展。随着实践的不断发展，新的问题不断提出，促使人们去解决这些问题。随着这些问题的不断解决，同时人的认知能力也会不断提高和增强！马克思主义哲学强调实践对认识的决定性作用，认识对实践有巨大的反作用。认识对实践的反作用主要表现在认识和理论对实践的指导作用。知识是在实践的基础上产生的，但知识一旦产生，就相对独立，能指导实践。实践就是把我们在学校里学到的理论知识运用到客观现实中，使我们学到的理论知识变得有用。如果你只学不练，那么你所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可以为以后找工作打下基础。通过这一段时间的实践，我学到了一些在学校学不到的东西。因为环境不一样，遇到的人和事不一样，从中学到的东西自然也不一样。学会从实践中学习，从学习中实践。

(二)专业的重要性

我选择了中文专业，这种做法自然有软肋。刚才在课堂上，曾讲了的社会调查法。在学校，老师在教，学生在听，理论部分是主要部分，我们才能掌握知识。我们以为在实践中应该可以应付，但是并没有我们想象的那么容易。因为我们设置了太多的选择题，统计分析出现了很多问题。平时在学校，数字错了可以上交，但是在工作中，数字不能错，因为质量是公司的第一生命，质量不好，公司的生产就跟不上，效率也会降低，公司就会在竞争的浪潮中失败。所谓“逆水行舟，不进则退”，公司要一直保持这种竞争状态，才能在市场上立于不败之地，正因为公司会严格要求工厂里的每一个员工，每一个环节都不能出错。这种要求在学校教室里是学不到的。在学校里，一个问题可能被解决，一个程序可能被编制出来。但是，这里更需要的是与现实的结合。只有理论，没有实际操作，只是纸上谈兵，在这个社会是不可能立足的，所以一定要特别小心，一旦犯错，就不像在学校里当老师了。

(三)理论与实践相结合

实践就是把我们在学校里学到的理论知识运用到客观现实中，使我们学到的理论知识变得有用。如果你只学不练，那么你所学的等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可以为以后找工作打下基础。通过这一段时间的实践，我学到了一些在学校学不到的东西。因为环境不一样，遇到的人和事不一样，从中学到的东西自然也不一样。学会从实践中学习，从学习中实践。而且随着中国经济的快速发展和中国加入世贸组织，国内外经济日新月异，每天都有新的东西不断涌现。在机遇越来越多的同时，挑战也越来越多。前天刚学的知识，今天可能就被淘汰了。中国经济与外界联系越多，对人才的要求就会越高。我们不仅要学好学校里学的东西，还要从生活中学习其他知识，不断实践。