推进协作教育社区建设是新时期高等教育内涵发展的客观需要思想政治教育真正的需求。
目前，本科、硕士、博士一体化教育管理已日益成为高校准确认识变革、科学应对、积极寻求变革的重要途径。在新的时代背景下，如何创新合作教育模式，构建本、硕士、博的教育管理共同体？
关键是解决思想政治教育、学术研究与创新、校园文化活动和实践活动中资源分散、职能交叉、沟通不畅的问题，努力提高「三个完整的教育”研究的针对性和有效性。
全面全面推进
实用协作教育“大文章”
“协作教育”模式是提高高等教育水平和人才培养质量的重要手段。要全面推进这所大学的协同教育，重点应该是加强顶层设计，教育教学深度融合，搭建教育平台。
加强顶层设计，完善体制机制。高校要建设党委统一领导、统一部署、各部门主体参与、相互融合的“教育共同体”，促进协调发展，教育资源和力量在办学各个领域、教育教学各个环节、人才培养各个方面的合作与对等合作。要建立协作教育长效机制，通过建立健全协作教育各项规章制度，促进硕士、博士生教育管理体系的规范化、制度化、规范化，将协作教育理念体现在学校教育教学、教师晋升与考核、学生奖励与评价的全过程中。优化多维反馈评价体系，以学科类别、岗位特点、发展方向和目标有效性为框架，按分类、层次、学科设置合理的评价指标，加强教育激励措施的落实和教育过程的监督。
创新培养模式，深化教育教学改革。探索和实施硕士、博士一体化培养模式，可以在具有博士学位授权点的一级学科开展试点，有效设计课程衔接，建立灵活的学术体系，完善培养环节，分阶段评估培养结果，最大限度地提高学生的综合素质和科研能力，培养具有创新思维能力、跨学科优势、具有国际视野和人文素质的综合性拔尖创新学术人才。应该采取更多措施来促进“课程思想与政治”改革，积极探索各学科、专业的教育内涵、思想政治要素和教育功能，明确课程思想政治教学目标，编制课程思想政治教育指南，有效地将专业课程思想政治教学目标融入教学设计，促进课程思想政治与思想政治课程的深度融合。
搭建教育平台，推进协同教育。就学校而言，有必要在院系、学院和专业之间建立一个教育平台，以帮助硕士和博士生之间的学习交流、科研合作和信息共享。同时，加强学校、学校、企业和学校之间的合作，充分发挥不同学科的教育优势，为学生寻找科研、就业创业、实践等方面的合作机会，实现接力教育。
丰富教育内容
为协作教育创建“大教室”
根据硕士研究生不同阶段的要求和特点，在“大德育”和“大思想政治”理念指导下，形成同质提升、异质互补、共同发展的群体，打破单线模式下的强制灌输，弥合教育管理领域之间的疏离，解决教育机制沟通不畅、凝聚力不强等问题，打造协同教育的“大课堂”。
建设思想引领型社区，实现文化教育。要把"育人"与"育人"结合起来,注意把思想政治教育渗透到文化教育的载体上,坚持用习近平新时期中国特色社会主义思想武装学生,，引导学生在精神、制度、物质层面培养和践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、中国优秀传统文化、红色文化和大学文化，培养爱国主义精神，传承红色基因，增强文化自信。
建设学术研究共同体，实现科学研究教育。探索基于专业的矩阵式管理模式，构建自由、开放、合作的学术科研共同体。引导学生参与科研项目、学科竞赛、创新创业项目，探索学科前沿进展。要在优秀研究生中实施“小导师制”，建立学术研究梯队，运用学科专业话语体系和研究方法，逐步把学术“小社区”转变为学术“大社区”，全面提高研究意识，全体学生的创新能力和合作精神。
建设示范后社区，实现实践教育。根据专业优势或共同兴趣和专业，在公寓、校园、餐厅、教室创建和探索实践教育岗位，支持研究生和本科生共同开展社会实践、志愿服务、实习、勤工俭学等方面的实践培训，实现实践教育工作从松散走向制度化，从项目走向品牌，从校园走向社会化，从精英走向全员。
“建造”互联网+”社区，实现网络教育。依托云服务技术，通过小组学习、在线学习改变传统的学习、交流和实践方式相互学习，构建“课堂内外、线上线下”的立体教育模式，通过多种方式进行无障碍沟通，有效促进社区成员多元化互动发展，充分发挥教育管理社区的生活功能，实现新技术背景下高校网络教育的目的。
转变发展观念
构建协作教育的“大模式”
加快完善“三个完整教育”工作模式，实现知识传授、价值塑造和能力培养的教育与培养的多元统一，完成知识与价值、理论与实践的统一，促进学生管理体系的高质量发展。
充分发挥家庭教育和学校教育的合力。要以学校为中心，充分发挥院系党委、高校党总支、党支部等党组织的纵向传递教育机制，完善社会与学生家庭联系的横向教育体系，协调和做好家校联合教育，实现校内外教育力量互联互通，深度整合优势教育资源，做到目标一致、行动一致。
实现第一课堂和第二课堂的有效覆盖。建设硕士、博士学位教育管理共同体，要实现“双驱动”，即大学生在校园文化活动中带动研究生，研究生在学术和科技活动中带动本科生，实现由第二课堂推动的第一课堂专业知识的实践转化，努力在第一课堂和第二课堂之间形成“互容、互补、互动”的良性关系。
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