一般来说，英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading），这要求教师做教学设计时，要充分考虑到读前、读中和读后三个阶段的特点，灵活地设置课堂提问和教学活动，来达成好的教学效果。

因此，本期播种阅读，小助手就结合绘本教学案例Have You Seen My Cat?以方法+实例的方式，按照读前、读中、读后三个阶段，与大家分享一些实用的课堂活动，文末还有“资源分享”，记得看哦~

“读前”这一阶段，是教学的预热时间，教师可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的提问和趣味活动，既能让学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中的新词，又能激发学生的学习兴趣，调动积极性。

• Free talk

在处理难度不大而且与学生生活密切相关的阅读内容时，教师可以采用Free talk这种方式。具体做法是让学生们在课堂上自由谈论与阅读文章相关的话题。这种方法既能激活学生头脑中的生活体验，使他们在阅读中建构起与阅读话题之间的联系，还可以缓解学生读前的紧张心理，使他们在阅读的过程中感受到无穷的乐趣。

• 读前提问

在读前，教师还可以和学生一起看封面，分析封面上每个人物的表情，动作；读题目，通过题目所给的信息，引导学生表达出他们脑中已有的记忆；也可以看看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。

例如，教师可以尝试问以下几个问题——

1. 你为什么要选这本书啊?

2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？

3. 你觉得这本书是讲…的（具体内容具体加），那对于…你都知道些什么？和我讲讲吧…

4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？

5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？

6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？

7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？

8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？

• 听音乐

另一种在读前缓解学生紧张心理的方法是让他们听音乐，因为音乐可以营造轻松、愉快的氛围，因此，教师可以利用这一有效方法，在英语阅读课中运用音乐欣赏来激发学生的阅读兴趣。

需要注意的是，教师应该根据阅读材料来选择合适的音乐或歌曲。例如，在指导学生进行英语阅读时，如果涉及到天气这个话题，那么可以选取How Is the Weather 这首歌曲。这样，既可以使课堂氛围变得十分活泼，也可以使学生在快乐中学到许多有用的英语表达。

• 看图猜生词

在调动了课堂氛围、学生们心情放松的前提下，教师还可以采用一些活动为后面学习做准备，一个比较有效的方法是让学生看图猜生词。当然了，没有必要呈现材料中出现的所有生词，只需要呈现那些非常影响阅读的生词即可，因为学生会在文章的语境中判断出许多生词的含义。教师可以用图文搭配的形式呈现其含义，也可以在学习新词的过程中渗透拼读规则。这样一来，学生可以借助图片提前认识生词，而且有趣的图片可以加深学生对单词的记忆。

■ 案例时间

绘本 Have You Seen My Cat?

读前活动

这是Eric Carle 的绘本故事，讲述一个小男孩到处去寻找丢失小猫的故事。贯穿整个故事的只有几句话：Have you seen my cat? This is not my cat! This is my cat!

读前活动目的：链接学生生活经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读

在 Have You Seen My Cat? 绘本阅读前，老师设计了以下几个环节：

• 上课前先通过《安妮花磨耳朵》的一首歌曲进行课堂预热，并初步感知绘本故事中Have you seen…?这一句式，为后面绘本的朗读作了语言铺垫。
• 接着进行低段绘本阅读教学环节：Phonics Time & Sight Words Time，特别强化了绘本故事中出现的have, seen, my, this 这几个视觉词的认读。
• 在正式进入绘本阅读前，教师让学生通过观察书本封面，了解一些基本的文本信息。学生都注意到封面上的一只猫，这时出现了一个小男孩的哭泣声，教师让学生猜测发生了什么事情，在学生猜测小男孩可能因为弄丢了小猫而哭泣时，课件上展示了一张寻猫启示，肯定了学生的猜测。
• 这时教师问学生接下来该怎么办？学生异口同声地说：“去寻找小猫！”于是教师顺势让学生预测能否找到小猫？小男孩会去哪里寻找小猫？他是怎么个找法？学生都积极发言，也对接下来的阅读充满了期待。

通过这几个环节，学生们了解到该绘本是一本有关“小男孩寻找小猫”的故事。在这一语境背景下，接下来学生对故事细节的预测都将在这个大语境下进行，这有助于学生整体把握故事。

在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师需要引导学生对阅读材料进行深入理解，并教会学生使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息，以培养学生的阅读技巧。和读前活动相似的一点是，读中活动也要能够激发学生阅读的兴趣，因此教师应该采取寓教于乐的教学方法。

• 低年级

相较于文本来说，图片承载的信息更多更有趣，而低年级的阅读材料中图片较多，这一点正好符合低年级学生喜爱图片的特点。教师可带领学生进行图片环游，有顺序地展开故事情节，并捕捉文本中未曾呈现的细节。此过程是对文本内容的拓展和延伸，也是为学生理解文本内容奠定基础。

图片环游课例：图片环游+自主阅读，从复述故事到内化语言，这节示范课做到了！

• 高年级

如果说图片环游主要是针对低年级学生，那么任务型阅读这种方法则是针对高年级学生。在处理高年级阅读材料时，任务型阅读主要是让学生带着问题，自由朗读课文，寻找问题的答案，从而培养其快速捕捉关键信息和自主学习的能力。

任务型阅读的问题，可以围绕书里人物、信息、情节发展、矛盾产生，以及如何解决问题而展开。问题的具体形式也有很多种，但总的来说，还是这样几类：预测 (Predict) 、推断（Infer）、形成图像（Visualize)、联系 (Connect)、提出问题 (Question)、归纳概述 (Summarize)。

经过图片环游或者完成任务型阅读之后，学生已经全面深入地接触到了阅读材料，此时再播放阅读材料的录音，唤起学生头脑中对阅读内容的想象。通过声音文件的强化，可使阅读素材所承载的内容由学生的短时记忆转化为长时记忆。

■ 案例时间

Have You Seen My Cat?

读中活动

读中活动目的：关注图文信息，以内容和情感为双主线引导学生多层次内化绘本故事

活动一：教师通过播放绘本中出现的8种动物的声音，让学生进行预测：它是小男孩要找的小猫吗？然后展示动物图片发现 This is not my cat! 从而继续寻猫之旅。

学生对文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。在阅读过程中，教师鼓励学生不断带入自身的感受，积极与文本进行互动，学生便很快理解了整个故事。这是以内容为主线引导学生理解故事的一个层次。

活动二：教师以故事中各种动物知识和各地文化背景输入来帮助学生内化故事，激发学生对各种文化的兴趣。寻猫之旅跨越各个国家，最后又回到美国。

绘本图片中穿着各地传统服饰的人，他们所处的环境也是各地典型的地理环境，富有地方色彩的各种动物，让学生不仅仅是read the word, 更是read the world。

第二层次的任务设计不但加深了对绘本内容的理解，也传递了绘本背后的文化知识，有利于学生多元文化视野的构建和文化品格的培育。

读后活动（Post-reading）

在进行完读前和读中活动后，最后一个环节是读后活动。这是整个阅读教学的最后一个环节，发挥着不可替代的作用。读后活动作为“阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。教师在设计读后活动时应该体现读后活动的“真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性”。

除此之外，教师还要明确读后活动的目的是通过预测事件走向、证实质疑或提出新的质疑、解读隐喻、评价内容与文体、形成观点等活动，最终实现思维发展、迁移创新、输出语言、表达思想、促进学习。因此，做读后活动要高度综合，“步步为营”。常见的读后活动，有以下几种——

• 复述活动

教师可引导学生从不同的角度提炼阅读文本的主要内容，把握文本的主体结构。在英语阅读教学的初期，教师可做若干次复述活动的示范，以后可逐步过渡到学生自己完成这样的活动。相较于直接回答问题以及朗读等任务要求来说，复述文本对学生能力的要求更高，可通过小组任务的形式组织、鼓励学生合作完成。在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

• 笔头练习

除了引导学生复述文本之外，还可以利用写作来强化学生对阅读材料的理解。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行笔头练习（如采访活动），让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

• 手抄报、海报

图片不仅在阅读前和阅读中起着激发学生兴趣的作用，而且在阅读后的活动中也扮演着重要角色。教师可以抓住学生喜爱图片的特点，在读后活动中引导他们根据阅读材料进行配图活动，或根据图片复述材料大意等。甚至可以让学生们自己动手为文本绘画插图、做手抄报、海报等。这样，学生在绘画中加深了对阅读内容的理解。

除此之外，常见的读后活动还有讨论、辩论、问答、续说、续写、概要、表演、报告等形式。

值得注意的是，关于读后活动，教师不应局限于一套教材或一篇阅读材料，因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。因此教师要利用各种方法，来拓展学生的阅读渠道，从而保证学生能够拥有足够的词汇量及语言知识，为以后的阅读活动奠定坚实的基础。

■ 案例时间

Have You Seen My Cat?

读后活动

读后活动目的：迁移运用，多种形式输出，培养学生的综合语言运用能力

在低学段的绘本教学过程中，我们可以根据学生的年龄特点和语言水平进行多种形式的输出活动，帮助学生巩固故事内容的同时，也培养学生的综合语言运用能力。

在Have You Seen My Cat? 阅读后环节中，除了让学生了解卡尔系列绘本的特点外，教师还设计了层层递进的任务，让学生根据自己的实际情况和兴趣选做：

任务一：口头概括故事梗要

例如，今天我学习了绘本故事 Have You Seen My Cat? 它讲述的是一个小男孩寻找小猫的故事。小男孩通过 Have you seen my cat? 这个句子询问别人，可是都发现不是它的小猫 This is not my cat! 可是小男孩没有放弃，最终找到了自己的小猫 This is my cat! 我觉得小男孩能坚持到底，很有恒心……

任务二：带着感情模仿朗读绘本故事

任务三：片段表演

任务四：创编故事

学生对这些任务都非常感兴趣，在任务一口头概括故事梗概中，学生通过评价主人公的行为激发了学生的逻辑思维；任务二通过阅读策略指导（增加充满情绪感的语气词）让学生带着感情朗读绘本故事。任务一和任务二都是基于语篇的较低层次的输出，有利于巩固故事中的句式，加深对文本的理解。

任务三片段表演和任务四创编故事是进行实际应用的更高层次的输出，是对故事的拓展和迁移运用，学生在表演和创造故事的过程中既要运用到本课特定的语言结构，又要运用一些策略和技能（如小组合作、想象力、创造力等），这个用英语去完成任务的过程可以使学生获得巨大的成就感，有利于综合语言能力的提升。