约翰尼3岁,很难管教。带他去公共场所,他会咬他的兄弟姊妹若不顺他的意,他就躺在地上哭闹。约翰尼能讲的字词大概有五个,但他只会反复一直说,而无法恰当地使用。 约翰尼被确诊为孤独症儿丿童,父母因此深感挫折。 老实说,他自己也很受挫。 约翰尼说得出几个词,但不会用。他没有其他方式可要求自己想要的东西,所以约翰尼也很苦闷。 父母对于怎么控制他的问题行为毫无头绪,更不知道如何开始教他做点什么。
一般家长会试图拿出各种强硬的管教手段,例如隔离、数到三、威胁、吼叫、说不、贿赂小孩顺从(如果你上车,我就给你棒棒糖),或者把孩子直接带离那个现场。 然后,很多家长会惊讶地发现,那些问题行为(即使是普通孩子的问题行为)不但没停止,有时还变得更糟。 这种现象的成因是,儿童把行为当做沟通方式。你只要懂得他们的行为语言,就能采取对策减少问题行为,增加良好行为。 就这么简单,像英文字母从ABC开始一样,这就是应用行为分析的入门概念。
在开始孩子的干预计划前,一定要了解孩子的行为功能是什么。想要让你知道什么?一旦你能分析他某个行为的功用,便能针对那个行为进行干预。 仔细瞧瞧孩子的行为。好,如果我说只要你今天和孩子“友好”共处一天,孩子没有任何问题行为,我就给你一千元,你会怎么做来确保达到目标? 你多半会允许孩子那天想做什么就做什么,让他玩计算机,或把恐龙巴尼①录像带倒带一百遍。你答应他随便吃垃圾食物,还提供他爱喝的饮料。此外,孩子可以一整天都不必和别人相处,或只跟他选择的人相处 他不但得到所有想要的待遇,而且还不用做任何不想做的事情。他不必自己穿鞋,不必好好坐在晚餐桌旁,连洗手都可免了。你知道如果那天完全让孩子为所欲为,同时不给他任何任务的压力,你就会赢得那一千元。
这个原则正是ABA和VB方法的核心所在。我们在训练之初就让孩子的需要得到满足,而且他不必干他不喜欢干的事情。别担心,这种处境不会太久。我看过满怀爱意的家长和专业人员却忽略这个起点的重要性,结果对孩子和大人都是灾难。 当然,想要一整天都充满了强化物,对孩子又没有任务,这几乎是不可能的事。但是,如果不考虑其他因素,假定孩子很喜欢计算机,很讨厌算术,那么,你先从用计算机开始,没多久就一定能看到他的好行为。等孩子尽情玩着计算机,你便能很容易带进算术问题。大多数行为分析师都想要知道问题行为何时发生,这固然重要,但我却以为,从来不会发生问题行为的地方和时间同样重要,因为这样我们才知道该从哪里做起。
事实是,孤独症儿童把行为当做语言,在你了解他们的语言之他们是不会用你的语言的。 我们来看一个咬人的例子。 假如约翰尼会咬人,你需要找出他为什么咬人,他咬了人对他有什么好处。 有时候约翰尼咬人是因为他想得到什么东西,但说不出索取东西的话来。而有时候他咬人是为了逃离一个简单的任务,譬如把外套挂好,或脱掉鞋子。 因此,约翰尼的咬人行为就有了两个截然不同的功能,前一个是藉此获得他要的事物,后一个是藉此逃避他不要的事物。
这两者需要不同的处理。 人们常常用同一套策略对付咬人和尖叫的行为,比如约翰尼一咬人,大人就把他隔离两分钟。 但你如果审视约翰尼为什么咬人,就会明白将他隔离有时反而正合他意,他正想离开他不想做的一件事情。 即使最后你还是设法让约翰尼完成了任务,但还是强化了咬人这个行为,因为刚才的隔离使他得以拖延作业;以后约翰尼非常可能继续用咬人的行为摆脱或拖延任务。简而言之,他这一招可以达到目的。 你要是有个孩子既会尖叫或咬人却又几乎不会说话,最好先控制住他的行为,才能开始教他别的东西。 先别担心这个任务是否太艰巨,本章就是要告诉你如何追踪孩子行为产生的原因,如何施行科学验证过的技术,减少问题行为。
在读这一章时,请牢记一条。行为原则几乎像地心引力法则一样肯定:强化一个行为,那这个行为出现的频率就会增加:如果一个问题行为出现后,惩罚或撤消强化,那这个行为出现的频率就会下降
如果你处理的是一个有严重自伤行为,可能严重伤害自己或他人的孩子,我建议你请教有干预孤独症经验的认证行为分析师,请他为孩子 做一个功能性行为评估( functional behavior assessment)①,然后据此实行行为治疗。当你有疑问,除了阅读本书之外,还需要寻求专业协助 多数与哭闹有关但情节轻微的案例,例如打人、捏人、踢人甚至咬人(尤其孩子年幼、个子小到你自己可以对付的话),你应该可以自己做行为评估,并据此制定行为干预计划,或开始运用一些行为干预策略此时还不需要马上聘用一个专业人员来帮你。本书希望成为你的指引帮助你知道如何去控制孩子的行为。
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